Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.

Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).

Детские и молодёжные движения в России.

Задачи педагогики как науки.

Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.

Исторический и общественный характер воспитания.

Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.

Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.

Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.

Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.

Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.

Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.

Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.

Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.

Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.

Педагогические способности, их психологическая структура и виды.

Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.

Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.

Психология

Психологические компоненты и условия усвоения знаний.

Психологические причины неуспеваемости.

Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.

Соотношение обучения и развития.

Принципы развивающего обучения.

1. Обучение на высоком уровне трудности;

Психологическая сущность проблемного и программного обучения.

Психологические особенности подростка.

Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.

Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.

Малые группы, их виды и уровни развития.

Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.

Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.

Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.

Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.

Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.

Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.

Большие социальные группы, их виды и характеристика.

Стили руководства классом их анализ и оценка.

Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.

Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.

Методика преподавания биологии

Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.

Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.

Характеристика словесных методов обучения биологии.

Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.

Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.

Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.

Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.

Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.

Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.

Структура урока. Современный подход к реализации урока.

Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.

Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.

Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.

Методика преподавания биологии

Современная концепция биологического образования и её особенности.

Биология – совокупн. наук о жив. природе, огромном многообразии вымерших и ныне насел. Землю живых сущ., их строен. и функциях, происхожд., распростр. и развитии, связях др. с др. и с неживой природой. Со­времен. образованный чел. должен ориентироваться в ок­руж. его живой природе, иметь пред­ставления о растениях, животных, грибах, бактериях, вирусах, и о собст­в. орг. А также о ценности жизни, об истории разв. жив. при­роды, экосистемном характере жизни, о биосфере, роли жив. орг. в природе, знач. био. разнообразия для жизни на Земле и роли чел. в биосфере.

Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех её проявлениях (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, раздражимость, подвижность и др.).

Важно учитывать принцип научности во взаимосвязи с принципом доступности.

В XIX в. школьное естествознание ограничивалось описательной морфологией и систематикой растений и животных, но уже в конце прошлого столетия А.Я. Герд под влиянием учения Ч.Дарвина об историческом развитии организмов сделал попытку включить в школьную программу идею об эволюции растительного и животного мира

Отбор учебного материала - одна из наиболее важных задач методики обучения биологии, она решается при активном участии учителей и ученых - педагогов и биологов. Сложность в отборе содержания постоянно возрастает в связи с необычайно быстрым ростом научной (теоретической и прикладной) информации в разных ее областях, поэтому новые знания об устройстве органического мира, его закономерностях и значении должны найти отражение в общем биологическом образовании.

Основные компоненты:

1 компонент структуры содерж. био. образования – формирование биологических знаний . Задача – отбор содержания урока, темы, раздела, курса.

2 комп. – примене­ния науч­ных знаний в практических целях (могут быть связаны с производст­вом, отдыхом, бытом).

3 комп . – формирование оценочных суждений, норм пове­дения, от­ношения к природе, обществу и человеку .

Пропидефтичесий (нач.шк.) – получ. естественнонаучных знаний способств. фор­мир. целостного представл. о:

• Человеке, как важном компоненте, воздействия на природу;

  Гигиенических нормах, и правилах здорового образа жизни.

Основной (5-9кл.) – осн. био. знания являющие­ся фундаментом для продолжения обр. в старших кл.

Профильный (10-11кл.) – раскрывает важнейшие законы жизни, инди­видуального и исторического развития орг.

В старшей школе реализуется принцип дифференциации обра­зования, право выбрать один из профилей обучения: Гуманитарный ; Биологический ; Физико -математический и т.д.

Цели и задачи обучения - это социально обусловленное явление, которое сопровождается обновлением содержания обучения. Цели обучения показывают, почему нужно учить именно этому предмету, а не другому, определяют, какие функции выполняет данный учебный предмет в общем образовании, и служат моделью ожидаемого результата в образовании школьников.

Основные цели школьного биологического образования на современном этапе развития средней школы свидетельствуют о важной роли биологии в развитии учащихся, в воспитании их как всесторонне развитых и творческих личностей, в понимании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле, в подготовке к выбору будущей профессии с учетом личных интересов, склонностей и способностей.

Цели биообразования

Овладение научными компонентами знаний, составляющими основу цело­стного и научного мировоззрения.

Осознание жизни, как наиважнейшей ценности, умение строить свои от­ношения с природой и обществом, на основе уважения ко всему жи­вому, как уникальной и бесценной части биосферы.

Овлад. знаниями методов, понятий, теорий, моделей, стилей мышления, и практич. применением био. закономерн

Как в учебнике

Биологическая грамотность стала социально необходимой. С учетом вышесказанного перед школьным биологическим образованием выдвигаются новые задачи :

Формир. научного миропонимания , здорового обр. жизни, гигиенич. норм и правил, эко. и генетич. грамотности ;

Подготовка шк. к трудовой деят. в области : меди­цины, сель/хоз., биотехнологий, рац. приро­доп. и охраны природы ;

Развитие личности учащ. : памяти, наблюдательности, устойчи­вого познаватель­ного интереса, творческих способностей, теоретиче­ского мышления, стремления к самооб­разованию, применение знаний биологии на практике

Как в учебнике

Парфенова Елена Георгиевна
Должность: учитель биологии
Учебное заведение: МБОУ СОШ №1 г. Олекминск
Населённый пункт: Олекминск, Республика Саха(Я)
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Практическая направленность биологического образования на современном этапе
Дата публикации: 07.02.2017
Раздел: среднее образование

Практическая направленность биологического образования. Успешность решения задач политехнического образования и профориентации при обучении биологии зависит от множества факторов, в первую очередь от тех, которые влияют на глубину и прочность знаний и умений учащихся. В соответствии с прикладной направленностью содержания биологического образования на первый план должны выступать научные основы выращивания культурных растений и разведения домашних животных; селекционная практика; микробиологический синтез; биотехнология; генная и клеточная инженерия, защита окружающей среды, сохранение биоразнообразия, т.е. такие направления, которые готовят учащихся к жизни, к активной деятельности. Немалую роль использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, воспитания экологической, генетической грамотности играют и лабораторные занятия. Для них характерно сочетание методов наблюдения, измерения, опыта, эксперимента, моделирование и практическая работа учащихся с беседой. Это способствует овладению школьниками рядом практических и интеллектуальных умений, получению конкретных представлений о процессах и объектах живой природы. Так, школьники приобретают элементарные умения определения химического состава семян, закладки простейших опытов с растениями, их проведения и формулирования выводов, получают навыки определения видов растений, возраста деревьев по спилу; учатся черенкованию, работе с лупой и микроскопом, овладевают методикой проведения элементарных цитологических, гистологических, анатомо-морфологических, физиологических исследований. Все указанные умения имеют практический характер, они могут найти применение в трудовой деятельности после окончания школы (в НИИ биологического профиля работают лаборанты, которые готовят микропрепараты, проводят анатомо-морфологический анализ растений и животных, определяю химический состав организмов и т.д.) Лабораторные занятия способствуют закреплению теоретического материала, их эффективность значительно возрастает, если организовать поисковую работу учащихся, с помощью инструкции ориентировать их на получение ответа в ходе выполнения задания, на формулирование выводов практического характера. Лабораторные и практические работы в 7 классе.  Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.  Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.  Изучение органов цветкового растения.  Изучение строения позвоночного животного.  Передвижение воды и минеральных веществ в растении.  Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
 Изучение строения водорослей.  Изучение строения мхов (на местных видах)  Изучение строения папоротника  Изучение строения голосеменных растений  Изучение строения покрытосеменных растений.  Изучение строения плесневых грибов.  Вегетативное размножение комнатных растений.  Изучение одноклеточных животных.  Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.  Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.  Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.  Изучение строения рыб.  Изучение строения птиц.  Изучение строения куриного яйца.  Изучение строения млекопитающих.  Экскурсии  Разнообразие и роль членистоногих в природе.  Разнообразие птиц и млекопитающих. Решение практических и творческих задач зависит от оснащения кабинета биологии соответствующими оборудованиями: натуральные объекты, средства на печатной основе, муляжи и модели, пособия на новых информационных носителях, технические средства обучения-проекционная аппаратура (мультимедийные проекторы, компьютеры и пр.); учебно-методическая литература для учителя и учащихся. Комплексное использование средств обучения учителем позволит реализовать в полной мере общедидактические принципы наглядности и доступности, более эффективно использовать учебное оборудование, необходимое для изучения различных разделов школьного курса биологии с целью решения задач, стоящих перед общим биологическим образованием.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (PROBLEMS AND PROSPECTS OF BIOLOGICAL EDUCATION)

Раздел: Педагогическое и методическое сопровождение дисциплин естественнонаучного цикла

В современных условиях перестройки биологического образования, когда меняется не только его структура, но и содержание, следует обозначить наиболее значимые проблемы и наметить пути их решения. Анализ состояния биологического образования позволяет выделить следующие проблемы:

приведение содержания и структуры курсов биологии в соответствие с изменениями в сфере общественных и социально-экономических отношений, достижениями биологической науки;

совершенствование методики обучения биологии;

подготовки и переподготовки учителей биологии;

создание современной материальной базы;

разработка комплектов учебно-методических материалов для организации индивидуально-групповой работы учащихся по каждому курсу школьной биологии.

Одной из перспективных направлений модернизации биологического образования является определение содержания и его структуры. Разработаны программы, созданы несколько линий учебников. Однако практика показывает: преимущество в программах отдается объяснительно-иллюстративному обучению. Недостаточно отводится времени на практическую часть -- экскурсии, лабораторные и практические работы, опыты и наблюдения, что сказывается на падении интереса к биологии со стороны школьников. В обучении биологии доминирует слово учителя и репродуктивная деятельность учащихся. Хотя исторический опыт обучения биологии говорит: при изучении живой природы осуществляется практическое знакомство с элементарными приемами наблюдений и экспериментов, постановка которых должна удовлетворять требованиям научной достоверности, точности исследований и фиксации результатов. Обобщение, сравнение, осмысление материалов, полученных путем самостоятельной работы приобщает школьников к логике элементарного теоретического мышления. Серьезной доработки требуют учебники в плане отбора содержания, в его структуре.

На всем протяжении истории обучения познание живой природы школьниками служило не только для развития мышления, логической мысли, способствовало формированию научного мировоззрения, но готовило молодого человека к жизни на многие, многие годы вперед. Сокращение количества часов по преподаванию биологии в школе неизбежно приведет к снижению уровня биологического образования и, как следствие, проявлению жестокости со стороны молодого поколения. Человек, лишенный активного познания природы, не способен на сострадание, ему непонятны краски и процессы природы, он не осознает собственную зависимость от природы, ему чуждо понятие любви и уважения даже к самому себе.

Одним из факторов, влияющих на понимание школьниками учебного материала, являются тексты школьных учебников. Затрудняют понимание тексты со сложной конструкцией предложений, особенно трудно доступны учебники по курсу общей биологии. Требуется определенная корректировка не только учебных текстов, но и аппарата организации усвоения. Необходимо уделить внимание на соотношение текстов и графического оформления. биология учебный образование

Созданы новые типы школ, новые программы и учебники, но факт недостаточно высокого качества знаний школьников отрицать никто не сможет. Это свидетельствует о снижении методического уровня и методологической культуры учителей; есть и отдельные положительные примеры организации учебного процесса, однако общей картины они не меняют.

Причиной подобного факта являются однообразие, стереотипность методов и форм обучения, недооценка эмоций, не знание учителем психологических особенностей возраста школьников, пренебрежение отслеживания развития ученика, ориентация школьников на механическое заучивание учебного материала.

Необходимо сосредоточить усилия на совершенствовании знаний учителя. Каждый педагог должен понять: важнейшей целью школы является обучение учащихся самостоятельно приобретать знания и формировать умения использовать их в изменяющихся условиях действительности. Современный педагог должен знать психолого-педагогическую сущность приемов обучения, методические условия по обучению учащихся приемам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; уметь планировать учебные ситуации по формированию приемов логического мышления.

По исследованиям В. В. Пасечника , и по обобщению опыта работы учителей, показало, что основным звеном педагогической системы в данный период развития отечественной школы должна стать коллективная деятельность учащихся, способствующая развитию познавательной активности и самостоятельности школьников. Индивидуально-групповая учебно-познавательная деятельность базируется на самостоятельной работе учащихся в группах, направленной на решение определенных учебных задач. Для успешной организации деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

Четкое представление учителем уровня умений учащихся работать самостоятельно;

Наличие инструктивной карточки с указанием последовательности действий учащихся при выполнении работы;

Определение перечня знаний и умений, которые школьники должны знать и обладать после изучения определенной темы.

По результатам педагогического исследования Ю. В. Брыкина следует, что наиболее эффективное усвоение учебного материала наблюдается при организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся: заметно сократилось количество удовлетворительных оценок. Качество знаний учащихся гораздо выше, чем у школьников, обучающихся по традиционной методике. Результаты можно объяснить созданием оптимальных условий для органического сочетания репродуктивной и творческой деятельности школьников. Индивидуально-групповая деятельность позволяет широко использовать различные методы и формы, средства обучения биологии. Учитель уделяет уже особое внимание не столько активизации познавательной деятельности школьников, сколько ее организации и совершенствованию.

В. В. Пасечник выделяет при организации работы в группах следующие признаки:

1) осознание общей цели деятельности, требующей объединения усилий каждого члена группы;

2) установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы;

3) осуществление контроля, коррекции и оценки результатов деятельности самими учениками под руководством учителя;

4) основной процесс познания, усвоения учебного материала, его контроль и коррекция проходят в ходе групповой работы, но оценка знаний, умений и навыков индивидуально для каждого ученика.

В значительной степени успех в решении проблем школьного биологического образования в стране определяется методикой преподавания биологии. В ближайшее время преподавателям методики предстоит решить ряд задач, ориентированных на развитие школьного биологического образования.

Первая задача связана с отбором содержания образования и построения логики процесса обучения на основе профессионально-квалификационной характеристики учителя биологии.

Вторая -- это организация учебно-познавательной деятельности школьников. В практической деятельности имеет факт -- при объяснительно-иллюстративном обучении познавательная деятельность учащихся, несмотря на все попытки ее активизации, в основном остается репродуктивной. Следует готовить будущих учителей биологии к работе в системе организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников.

Третья проблема касается организации педагогической практики студентов на заключительном курсе обучения, когда педагогическая практика носит более самостоятельный характер и имеет элемент стажировки. Студенты ведут уроки биологии одновременно в двух параллелях классов. Планируют и проводят внеклассную работу по предмету и осуществляют работу классного руководителя в своем классе.

Четвертая проблема связана с наличием компьютерной техники и созданием качественных программ, которые в зависимости от конкретных дидактических задач могут быть контролирующими, тренировочными, моделирующими, игровыми и др.

Но следует помнить, что при всех возможностях компьютерные программы являются лишь средством повышения эффективности деятельности, помощник педагогу, не заменяющий самого педагога.

Если методике преподавания биологии удастся успешно справиться с решением перечисленных проблем, то появится уверенность, что система биологического образования будет на передовых позициях, позволяющих готовить молодое поколение, обладающее биологическим мышлением и готовых к практической деятельности в современной России.

Выполнение задач возложенных на современную методику биологии возможно лишь, если содержание знаний, их структуры, методы обучения и формы организации обучения будут направлены на непрерывное формирование педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей. Нужны такие формы организации учебного процесса, которые стимулируют студентов к поиску решения и формирования у них собственной позиции, стремления ее высказать и защитить. Организовать такой процесс обучения позволяет индивидуально-коллективная форма обучения. Как показал личный опыт автора, при такой форме организации учебного процесса все студенты включаются в восприятие и осмысление учебного содержания, во взаимное обсуждение в решение педагогических задач. Активизируется познавательная деятельность, формируется умение общаться друг с другом, развивается самостоятельность, ответственное отношение к учебе, позволяет педагогу отслеживать результаты развития педагогического мастерства каждого студента. В несколько раз чаще студенты излагают свои мысли вслух, чем при традиционной организации учебы, что способствует развитию коммуникабельной личности. Меняются функции преподавателя вуза -- он уже не является единственным источником знаний, а выполняет роль организатора учебной деятельности студентов и роль консультанта.

Основным критерием качества подготовки студента должна быть степень соответствия содержания образования современным требованиям, предъявляемые обществом к личности и профессиональной деятельности учителя биологии.

Исследование опыта учителей по выполнению практической части программ показало, что в действительности имеет место явление, как запись тех немногих лабораторных и практических работ в журнале, а в действительности в ученических тетрадях отсутствуют какие -- либо записи. Этот факт подтверждают студенты 1 курса, они не умеют проводить наблюдения, не владеют специальными умениями. Как правило, помнят только рассматривание под микроскопом кожицы лука.

В настоящее время компоненты материальной базы преподавания, как-то учебно-опытный участок, уголок живой природы, теплица -- отсутствуют в школах, на основе которых можно организовать выполнение практической части программ: организовать экскурсии, наблюдения и эксперименты, либо заготовить материалы для проведения лабораторных и практических работ.

Следует отметить специфику и уникальность биологии как учебного предмета -- это тесная связь обучения с практической деятельностью в природе. Очевидно, что при такой постановке вопроса проблема обеспечения объектами природы и разработки методики их использования в современных условиях школы приобретает особую актуальность.

Необходим центр методики естественных наук, который будет координировать и направлять всех заинтересованных в развитии методики, в совершенствовании системы непрерывного образования учителей.

Среди перспективных направлений модернизации образования отводится проведению Единого государственного экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ выступает как способ установления единых требований в области образования, призван дифференцировать выпускников школы по уровню овладения биологическими знаниями и умениями и тем самым способствовать объективному набору абитуриентов в вуз. При подготовке ЕГЭ следует избегать механического натаскивания учеников на запоминание тестов. Система подготовки, исходя из личного опыта автора, должна включать обновление базовых знаний по разделам курса биологии и на основе базовых знаний подводим учащихся к логике рассуждений. Например, тесты ЕГЭ за 2013 год, вариант 1, часть 1, А-1: Какая научная область биологии изучает процесс синтеза лекарственных препаратов, получаемых в результате жизнедеятельности микроорганизмов?

1-ботаника; 2- зоология; 3- эмбриология; 4-биотехнология.

Рассуждаем, ботаника происходит от греческого слова «ботанэ», что значит «зелень, трава», значит ботаника -- наука о растениях. Зоология -- наука о животных; эмбриология -- от слова эмбрион -- зародыш, логос -- учение, т. е. эмбриология -- это наука, изучающая зародышевое развитие организма. Биотехнология -- дисциплина, изучающая возможности использования живых организмов, их систем или продуктов их жизнедеятельности для решения технологических задач, а также возможности создания живых организмов с необходимыми свойствами методом генной инженерии. Рассуждая, мы подводим ученика к логическому ответу.

Установление единых требований в области образования это благо. Анализ практики работы школ показал, что учащиеся одиннадцатых классов испытывают психологический стресс -- подготовка к ЦТ. Весь учебный год направлен на отработку умений школьников отвечать по тестам. Уровень школьной подготовки не велик и родители, которые заинтересованы в хорошей сдаче ЦТ своих детей, вынуждены искать репетиторов по нескольким учебным предметам. Страдают от такого учебного процесса другие школьные предметы, ученики просто иногда игнорируют посещение уроков, не уделяют должного внимания изучению материала. Кроме того, исторически отечественная школа готовила школьников к развитию логического мышления, умению логически высказывать свои мысли, доказывать свое мнение.

Сейчас имеем явление -- дети мало читают, не умеют логически мыслить, общаться между собой, с взрослыми людьми.

Важной проблемой модернизации биологического образования является переход к профильному обучению, ориентированному на индивидуализацию и социализацию обучающихся. В стандарте для старшей школы выделены 2 направления -- базовый и профильный. В базовом направлении уделяется большое внимание познанию учащимися мировоззренческих аспектов биологического образования. В естественно-научном направлении предусмотрено более глубокое изучение школьниками материалов о биологических системах. В практике обучения ряда школ наблюдается такое планирование курса общей биологии, где содержание мало чем отличается от вузовских курсов. Однако стандарт ориентирует только на развитие знаний и умений, полученных учащимися в основной школе.

В данный период нереально говорить о решении выделенных проблем в биологическом образовании:

Во-первых, крайне низкое качество обучения. Нужна смена психологического сознания учителя; понимание причин низкой успеваемости, низких показателей по ЦТ -- это результат низкого педагогического мастерства. И со стороны государства должен быть сделан шаг -- профессия учителя должна быть престижной, высокооплачиваемой; понимание, что именно школа готовит будущих строителей государства.

Во-вторых, снизить количественный состав класса, необходимо деление класса на подгруппы при изучении профильных предметов.

В-третьих, обновить материальную базу обучения, в настоящее время она безнадежно устарела.

В-четвертых, провести переподготовку учителей с целью расширения базовых знаний по теории предмета, методике преподавания биологии, психологии. Комплексно решать задачи подготовки молодых специалистов, обладающих личностными качествами и овладевшего системой профессиональной деятельности, способного к профессиональной адаптации в разных условиях образовательной практики.

Решение выделенных задач позволит реально повысить качество биологического образования.

Литература

1. Брыкин Ю. В. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы // Всеросс. Научно-практическая конференция, -- Челябинск: ЧГПУ, 2003. ?149с./ Брыкин -- с.7-9.

2. Пасечник В. В. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы // Всеросс. Научно-практическая конференция, -- Челябинск: ЧГПУ, 2003. ?149с./Пасечник -- с. 24-25.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Методология современной биологии. Философско-методологические проблемы биологии. Этапы трансформации представлений о месте и роли биологии в системе научного познания. Понятие биологической реальности. Роль философской рефлексии в развитии наук о жизни.

реферат , добавлен 30.01.2010


Понятие биологического возраста: критерии, признаки и методы оценки. Особенности биологического возраста в различных эколого-популяционных и этнических группах. Оценка биологического возраста лиц умственного труда на примере студентов и учителей школы.

дипломная работа , добавлен 27.03.2014


Общая характеристика науки биологии. Этапы развития биологии. Открытие фундаментальных законов наследственности. Клеточная теория, законы наследственности, достижения биохимии, биофизики и молекулярной биологии. Вопрос о функциях живого вещества.

контрольная работа , добавлен 25.02.2012


Влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по биологии на всех этапах урока. История возникновения понятия "наглядности", как дидактического принципа обучения. Классификация наглядных пособий по биологии и методика их применения на уроках.

курсовая работа , добавлен 03.05.2009


Теоретические основы, предмет, объект и закономерности биологии. Сущность, анализ и доказательство аксиом теоретической биологии, обобщенных Б.М. Медниковым и характеризующих жизнь и отличающуюся от нее нежизнь. Особенности генетической теории развития.

реферат , добавлен 28.05.2010


Уникальный своей красотой и экологической целесообразностью биоценоз коралловых рифов. Особенности биологии рифообразующих кораллов как сложного биологического комплекса. Условия, необходимые для возникновения и развития настоящего кораллового биоценоза.

реферат , добавлен 18.11.2009


Естественный отбор и многообразие видов детерминации в живой природе. Фундаментальность вероятностных закономерностей в биологии и принципиальная роль случайностей в эволюционной теории и генетике, содержание и проявление ее вероятностного характера.

контрольная работа , добавлен 26.01.2013


Экология биологического круговорота. Энергетическое обеспечение биологического круговорота и трофические цепи. Химический состав живого вещества как следствие избирательного перемещения элементов в биологическом круговороте. Классификации круговоротов.

реферат , добавлен 07.01.2009


Лазерные методы диагностики. Оптические квантовые генераторы. Основные направления и цели медико-биологического использования лазеров: лазерная диагностика в офтальмологии, ангиография. Диагностические возможности голографии. Функциональная схема.

реферат , добавлен 16.03.2005


Особенности современного биологического знания. Изучение физико-химических основ жизни. Структура и функции гена. Прокариоты как объект микробиологии. Клеточная теория и ее формирование. Эволюция и физиология животных и человека. Роль учения о биосфере.

Практическая направленность преподавания курса ботаники

В 6-м классе сельской школы

Важное место в повышении качества образования сельских школьников в соответствии с Федеральной целевой программой «Социальное развитие села до 2010 года» принадлежит биологии. С учетом сельской специфики биология приобретает статус одного из ведущих учебных предметов. Программа по ботанике с основами растениеводства * предназначена для 6–7-х классов сельской основной и средней (полной) школы РФ и имеет целью усиление практической направленности в преподавании курса биологии, совершенствование подготовки учащихся к труду в агропромышленном комплексе.

Главная отличительная особенность данной программы – возможность в процессе ее изучения показать школьникам практическое значение биологических знаний, познакомить с ботаническими характеристиками и особенностями ведущих сельскохозяйственных культур, раскрыть научные основы важнейших производственных процессов в растениеводстве. Практическая направленность преподавания осуществляется на базе широкого использования жизненного опыта учащихся, привлечения их знаний и умений, полученных на занятиях на учебно-опытном участке школы, в ходе участия в работе в крестьянском (фермерском) или личном подсобном хозяйстве семьи.

Изучение основ растениеводства, знакомство с технологией выращивания важнейших культур региона в местных агрохозяйствах ориентируют школьников на сельскохозяйственные профессии, способствуют развитию у них интереса к труду земледельца, стремлению после окончания школы включиться в работу в агропромышленном комплексе страны.

Экспериментальный курс ботаники с основами растениеводства включает два раздела:

I. Растения – 68 ч (6-й кл.); 51 ч (7-й кл.).
II. Бактерии. Грибы. Лишайники – 17 ч (7-й кл.).

Раздел «Растения» начинается в 6-м классе с краткой общей характеристики цветковых растений на основе обобщения имеющихся у учащихся знаний. Затем школьники знакомятся с клеткой как единицей строения и жизнедеятельности растительного организма, с ростом и делением клеток, что создает необходимую основу для формирования в дальнейшем более общего понятия о росте органов и растения в целом. В последующих темах рассматриваются строение и функции основных органов цветковых растений, а также их семенное и вегетативное размножение.

Цель настоящей статьи – помочь учителю биологии раскрыть связь теоретического учебного материала по ботанике для 6-го класса с практикой растениеводства на примере тем: «Введение», «Общее знакомство с цветковыми растениями», «Корень. Питание растений из почвы», «Побег. Образование и передвижение в растении органических веществ».

По указанным темам приводится учебный материал сельскохозяйственной направленности, который в соответствии с содержанием программы должен быть усвоен учащимися. К нему даются: словарик терминов по основам растениеводства (обозначается ! ), контрольные вопросы (? ) и задания для самостоятельной работы школьников (). Выполнение учебных заданий позволяет шестиклассникам на практике применять знания и умения, формируемые на уроках, способствует их закреплению и развитию.

В рубрике «Учителю на заметку», заключающей каждую тему курса, содержатся интересные научные факты и сведения по ботанике и основам растениеводства. По усмотрению учителя их можно использовать на уроках или в ходе внеклассной работы с учащимися: на занятиях «Малых Тимирязевок», кружков юннатов, при проведении ботанических вечеров, конференций, конкурсов и т.д.

Материалы данной статьи предназначены в первую очередь учителям биологии сельских школ, но будут полезны и в других общеобразовательных учебных заведениях, стремящихся реализовать практическую направленность изучения биологии, совершен-ствовать подготовку выпускников к жизни, к труду в коллективных или крестьянских (фермерских) хозяйствах.

Введение

Растительный мир очень богат и многообразен. Различные виды растений произрастают в лесах, степях, на болотах, водоемах и даже в пустынях. В природе большинство растений вырастает без помощи человека, они называются дикорастущими.

В отличие от дикорастущих культурные растения выращиваются человеком на полях, огородах, в садах, теплицах, оранжереях. К ним относятся более 2500 видов. Значение растениеводства как отрасли сельского хозяйства очень велико: оно поставляет продукты питания для людей, корма для животных, сырье для пищевой, легкой и других отраслей промышленности.

Культурные растения подразделяются на полевые, овощные, плодово-ягодные и цветочно-декоративные.

К важнейшим полевым культурам относятся зерновые хлеба: пшеница, рожь, овес, ячмень, кукуруза, рис и др. Их зерно идет в пищу людям и на корм животным. На больших площадях выращивают картофель, клубни которого являются не только важным пищевым продуктом, но и ценным кормом для скота, его используют для получения спирта, крахмала и патоки.

Сырье для переработки на заводах и фабриках дают и другие полевые культуры: из корнеплодов сахарной свеклы получают сахар, из семян подсолнечника – растительное масло. Лен, конопля, хлопчатник дают сырье для выработки различных тканей. Кормовые корнеплоды (свекла, морковь, брюква, турнепс) и кормовые сеяные травы (клевер, люцерна, вика и др.) служат кормом для сельскохозяйственных животных.

Овощные растения (капуста, свекла, морковь, томаты, огурцы и др.), содержащие ценные питательные вещества и витамины, употребляют в пищу.

Для питания человека важны также плодово-ягодные культуры (яблоки, вишня, слива, смородина, виноград, земляника и др.).

Цветочно-декоративные растения используются для устройства цветников, клумб, украшения производственных и жилых помещений.

Для того чтобы получать большие урожаи сельскохозяйственных культур, успешно выращивать красиво цветущие растения, необходимо знать их жизнь, а для этого нужно изучать ботанику.

!

АГРОТЕХНИКА – совокупность приемов выращивания сельскохозяйственных культур, включающая приемы обработки почвы, внесения удобрений, предпосевной обработки семян, посева, ухода за растениями и уборки урожая.

РАСТЕНИЕВОДСТВО – одна из главных отраслей сельского хозяйства, занимающаяся возделыванием различных сельскохозяйственных культур.

?

1. Чем культурные растения отличаются от дикорастущих?

2. Что такое растениеводство, какое значение оно имеет в народном хозяйстве?

3. Назовите известные вам зерновые хлеба. Какие продукты из них получают?

4. Какие полевые культуры выращивают в агрохозяйствах вашего региона? Каково их значение?

5. Перечислите овощные растения, возделываемые в вашем крестьянском хозяйстве, на приусадебном участке. Как человек использует овощи?

6. Какие плодово-ягодные культуры распространены в вашей местности? Для чего их разводят?

7. В выращивании каких цветочно-декоративных растений на школьном учебно-опытном участке вы принимали участие? Какое значение в жизни человека они имеют?

8. Почему изучение ботаники поможет вам выращивать растения на занятиях по сельскохозяйственному труду?

Учителю на заметку

Важное место в греческой мифологии принадлежит Деметре – богине плодородия и земледелия. Считается, что благодаря ей были введены в культуру зерновые хлеба.

Первым, кого Деметра научила возделывать хлебные злаки, был Триптолем – молодой сын элевсинского царя Келея. Он тщательно трижды вспахал плугом поле возле Элевсина, высеял семена пшеницы, которые подарила ему богиня, а по прошествии положенного времени собрал богатый урожай.

По повелению Деметры Триптолем облетел затем все страны на чудесной колеснице, запряженной крылатыми змеями, и обучил людей растениеводству.

I. Общее знакомство с цветковыми растениями

§ 1. Формы и продолжительность жизни культурных растений

Каждое культурное растение, так же как и дикорастущее, можно отнести к одной из трех форм: деревьям, кустарникам или травам. Все деревья и кустарники являются многолетними растениями. Например, срок жизни яблони, груши – 40–100 лет, смородины – 10–25 лет, крыжовника – 15–25 лет. Травянистые растения бывают многолетними , двулетними и однолетними .

Рис. 1. Растение моркови: а – в 1-й год жизни; б – во 2-й год жизни

Однолетние культуры приносят плоды и семена в первый же год своей жизни и затем отмирают. У двулетних растений в первый год развиваются корни, стебли и листья, а на второй год они зацветают и дают плоды с семенами (рис. 1). У многолетних растений обычно к зиме происходит отмирание надземных частей, а весной – их возобновление из перезимовавших подземных органов.

Примеры различных по форме и продолжительности жизни культурных растений приведены в табл. 1. Многие из этих культур растут на вашем школьном и приусадебном участках и хорошо вам знакомы, а в выращивании некоторых овощных и цветочно-декоративных растений вы участвовали на занятиях трудового обучения.

Таблица 1. Разнообразие культурных растений по формам и продолжительности жизни

Форма растений	Продолжительность жизни	Примеры культурных растений
	Многолетние растения	Яблоня, груша, вишня, слива, абрикос
Кустарники	Многолетние растения	Смородина, крыжовник, сирень, жасмин, спирея
Травянистые растения	Многолетние растения	Земляника, щавель, ревень, хрен, нарцисс, тюльпан, гладиолус, георгин
	Двулетние растения	Капуста, морковь, столовая свекла, петрушка, репа, мальва
	Однолетние растения	Овес, гречиха, горох, фасоль, огурец, томат, календула, космея, настурция, бархатцы

?

1. В чем отличия дерева от кустарника? Назовите деревья и кустарники, растущие на вашем учебно-опытном участке.

2. Чем отличается травянистое растение от кустарника и дерева? Поясните свой ответ на примере культурных растений.

3. Какие растения называются однолетними? Назовите однолетние культуры, которые вы выращивали на занятиях по сельскохозяйственному труду.

4. Какие двулетние растения вы выращивали на школьном участке? Как растут и развиваются эти культуры в первый и во второй годы жизни?

5. Какие растения называются многолетними? С какими цветочно-декоративными культурами этой группы вы познакомились на занятиях сельскохозяйственного труда?

1. Выясните, какие плодово-ягодные растения распространены в вашей местности. Составьте таблицу (табл. 2).

Таблица 2. Формы плодово-ягодных растений наших садов

§ 2. Органы культурных растений, использование их человеком

Ознакомитесь со строением одного из распространенных культурных растений – гороха посевного (рис. 2). Рассмотрите его корень , стебель и лист . На стебле гороха развиваются цветки, на месте которых затем образуются плоды с семенами .

Рис. 2. Строение растения гороха: 1 – стебель; 2 – междоузлие; 3 – узел; 4 – лист; 5 – прилистники; 6 – черешок листа; 7 – листочек; 8 – усик; 9 – цветок; 10 – боб

Стебель с расположенными на нем листьями и почками называется побегом . Видоизмененным побегом является и цветок. Все растения, образующие в определенную пору своей жизни цветки, называют цветковыми . Горох посевной, как и все сельскохозяйственные культуры, с которыми вы встречались на занятиях на учебно-опытном участка, – цветковые растения.

Человек использует различные органы и части органов выращиваемых культурных растений. Так, сахарная и столовая свекла, морковь, репа, редис возделываются ради корней. Из стеблей льна и конопли получают волокна. У растений капусты, салата, укропа, щавеля используются в пищу листья. Тюльпаны, сирень, флоксы, георгины, астры выращивают из-за красивых цветков. Пшеница, рожь, кукуруза дают нам плоды – зерновки; яблоня, вишня, слива, смородина, виноград, томат, огурцы – разнообразные сочные плоды. Горох, фасоль, бобы разводят для получения семян.

Продолжение следует

* См. «Сборник программ для начальной и средней (полной) общеобразовательной школы» (М.: Владос, 2000.)